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第70章 提高课堂抬头率的偏方与门道（第4页）

那么晓晓得啦，依你之见，除了这种别出心裁的互动方式之外，是否还有其他方法能够激发起学生们积极主动学习的热情，令他们心甘情愿地抬起头来专注于课堂呢？”

只见鹿晓晓不假思索地脱口而出：“当然是要将枯燥乏味的知识点转化成生动有趣且具有实用性的内容呀！

比如说吧，当我初次教授《宏观经济学》时，只是照本宣科般地宣读国内生产总值的定义以及讲解供需关系等理论知识，但结果却不尽如人意——学生们一个个都昏昏欲睡，仿佛被催眠一般无精打采。

然而，自从我改变了授课策略之后，情况便发生了翻天覆地的变化。

我会向学生们抛出这样一些引人深思的问题：‘为何我们校园门口那家售价高达&bp;30&bp;元一杯的奶茶店生意异常火爆，甚至常常出现顾客排长队购买的现象呢？而那些仅售&bp;15&bp;元一杯的奶茶店反倒门庭冷落无人问津呢？其实啊，这里面蕴含着供需关系中的一种重要概念叫做差异化竞争哦！

’又如讲到‘通货膨胀’这个概念时，我也不再一味地强调其抽象含义，而是换个角度告诉学生们：‘想象一下，如果你们的父母在十年前存入银行整整十万元现金，那么时至今日这笔钱又究竟能够购置到多少物品呢？这便是通货膨胀带来的影响所在，所以将来大家步入社会后若想打理好自己的财务状况，就必须深入了解并掌握相关的经济原理才行哟！

’如此一来，原本晦涩难懂的课程变得通俗易懂起来，学生们自然也就更愿意全神贯注地聆听我的讲解咯！”

“嗯，这个思路非常正确！

特别是对于民办院校的学生来说，他们往往会更加注重所学知识的实际应用价值。”

李斌微笑着点了点头，表示赞同地说道：“就拿我所教授的《人力资源管理》这门课程来讲吧，我可不会去讲解那些枯燥乏味、毫无生气的理论模型哦！

相反，我更喜欢通过具体案例来深入剖析一些热点话题和实用技巧。

比如说，探讨一下‘字节跳动公司推行的&bp;OKR&bp;制度为何如此契合年轻一代员工的需求’啦；又或者教一教应届毕业生们如何巧妙运用&bp;SWOT&bp;分析法来撰写一份出色的求职简历之类的……总之呢，就是要让这些看似高深莫测的管理学概念变得通俗易懂且具有很强的操作性才行呀！”

说到这里，李斌脸上露出一丝得意之色，接着回忆起不久前发生的一件事情：“你们知道吗？就在上一次上课时，居然有个学生跟我说，他觉得听我的课简直比参加专门的求职辅导课程还要有用得多呢！

而且啊，到了期末考试结束后，那孩子竟然还特意买了一盒精美的巧克力送给我作为礼物呢！

嘿嘿，这份认可真的让我感到特别开心和满足哟！”

“还有啊，少年&bp;PPT！”

鹿晓晓一脸认真地说道，并迅速从包里掏出手机，熟练地找到一张课堂照片递给大家欣赏，“你们瞧一瞧，看看这个。

当时正在讲授《项目管理》课程呢，但我并没有直接照本宣科讲解那什么‘启动、规划、执行、监控、收尾’这五大阶段，反倒是别出心裁地列举了一个发生在咱们学校里的真实事件——有位同学开办的奶茶店不幸关门大吉啦！

然后我就引导着这些小家伙们分组绘制所谓的‘失败思维导图’哟。

哇塞，你们再瞅瞅这张照片呀，坐在教室最后排的那些学生竟然全都兴奋得站了起来，热烈地展开讨论呢！

等完成绘图后，每个小组都会推选一名代表登上讲台，向全班同学分享自己组内的成果。

嘿，你可别说，这种方式简直比我苦口婆心地讲上十来遍还要奏效得多哦！”

听到这里，李斌赶紧把脑袋凑近去仔细端详起那张照片来，不过他看完之后却轻轻摇了摇头，表示不太赞同鹿晓晓的做法：“哎呀呀，我觉得还是不要使用咱们本校学生的失败案例比较好嘛，万一不小心惹恼了某些人可就不好咯。

依我之见呢，最好还是挑选一些具有广泛影响力的著名企业作为典型案例更为妥当些，例如‘瑞幸咖啡的财务造假丑闻’之类的，这样不仅显得很专业，而且也不容易得罪任何人呐。”

“嗯，确实如此，看来我们可以尝试更多不同类型的案例来吸引学生们的注意力呢！”

鹿晓晓一边点头表示赞同，一边迅速地翻动着手中的相册，似乎想要找到下一个合适的例子。

不一会儿，她便从一堆照片中挑出了一张新的图片，并将其递给了我。

“这张怎么样？我觉得它也很有趣哦！

而且，除了这种常规的案例分析外，我还喜欢提出一些让人意想不到、违背常理的问题。

比如说，当讲到《社会心理学》中的从众效应时，我可能会突然发问：‘假如全班所有同学都说&bp;1&bp;+&bp;1&bp;=&bp;3，那么你是否会选择和他们保持一致呢？’结果上次课上真有两个男同学为此发生了争执——其中一个坚持认为应该跟随大众的意见，而另一个则坚信正确答案就是&bp;2。

就这样，整个课堂都被这个小小的问题所点燃，同学们纷纷陷入思考之中，甚至连下课铃声响过之后都没有回过神来呢！”

鹿晓晓兴致勃勃地讲述着这段经历，脸上洋溢着满意的笑容。

听到这里，我不禁想起自己曾经用过的类似教学方法，于是笑着插嘴说道：“哈哈，其实这叫做‘认知冲突’啦！

通过制造与学生已有观念相矛盾的情境或问题，可以有效地激起他们内心深处的好奇心和探索**。

想当年啊，我在给学生讲解《文学概论》的时候，可从来不会直接告诉他们什么是‘意象’或者‘意境’这些抽象概念。

相反，我更喜欢抛出这样的疑问让大家去讨论：‘为何李白笔下的明月总是寄托着思乡之情，而苏轼眼中的月亮却蕴含着人生哲理呢？同样都是那轮皎洁的月色，为何两位大诗人赋予它的情感内涵却截然不同呢？’果然不出所料，一旦引发起学生们之间的热烈争辩，他们自然而然也就无法再继续埋头打瞌睡咯！”

“还有个小技巧！”