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第73章 岗位不同的滋味各自知（第3页）

记得有一回，学校组织开展了一场教学质量评估工作。

在这次评估过程中，专家评审团采取了随机听课的方式来考察教师的授课水平。

令人意想不到的是，轮到孟菲菲上课时，她竟然没有使用任何现代化多媒体辅助工具——PPT&bp;等，仅仅依靠手中一支简单的粉笔，便成功地将“4P&bp;理论”

演绎成为一段段引人入胜且极具感染力的精彩商业传奇故事。

就连坐在教室最后排、原本昏昏欲睡的同学们也被深深吸引，纷纷挺直身躯聚精会神地聆听起来。

那位负责主持评估工作的组长更是毫不吝啬对孟菲菲的赞美之词，表示：“这样的课堂氛围才真正符合高等学府应有的风貌。”

凭借着如此卓越非凡的教学成果及口碑效应，孟菲菲最终荣获了省级教学名师的殊荣称号。

正是借助这份来之不易的荣耀光环，她成功打破了长期以来因科研能力相对薄弱所带来的发展瓶颈束缚，如愿以偿晋升为一名副教授。

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可孟老师那样的是少数啊。

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我叹了口气，"

她为了打磨一节课，能把自己关在教研室里练十遍，连丈夫住院都顾不上。

而且她运气好，赶上了教学名师评审的头班车。

现在呢？教学型老师的天花板越来越低，特别是那些非基础课的，一旦专业萎缩，连课都没得上。

我以前有个同事，就是教工艺美术的，后来学院拆分，学生变少了，她一年就排到两门选修课，最后没办法，只能跳槽去了个职业学校。

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小周听得入了神，追问："

那职业学校情况能好点？"

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好什么啊。

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我摆了摆手，"

那所学校学科划分得细，光艺术设计就分了平面、室内、服装三个方向，可学生总课时就那么多，每个方向的老师都要抢课。

我那同事去了之后，第一个学期就没排上几节课，学校说要么竞争上岗，要么拿科研成果来抵工作量。

她一个教实操课的，哪会搞科研？最后只能托关系找企业合作，搞了个小的实训项目，才算保住了岗位。

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我顿了顿，"

所以你看，教学型老师看着轻松，可要么受限于职称，要么受制于生源，想安稳一辈子，太难了。

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当谈到科研时，我的语调不自觉地变得沉重起来。

毕竟，我这一生所从事的工作几乎全部围绕着科技管理展开，与那些专注于科研领域的老师们有着最为频繁且密切的接触和交流，因此对他们身临的艰难困境可谓心知肚明、感同身受。

“倘若将教学型教师比喻成被温水慢慢煮熟的青蛙，那么科研型教师则无异于是置身于熊熊烈火之上备受煎熬啊！”

说话间，他伸手指向摆在桌子上那份属于林舟的评审表格，并继续说道：“关于这位名叫林舟的人，或许你仅仅只是注意到他在过去短短三年内便成功获得超过一百万的研究经费，但你是否真正了解过他在这漫长而又充满艰辛的三年时光里究竟经历了些什么呢？”

要知道，林舟可是早在五年之前便已经留在学校担任教职的一名博士生哦！

遥想当年刚刚踏入职场之际，他曾经何等意气风发、踌躇满志啊——怀揣着好几篇发表在&bp;SC&bp;期刊上的学术论文，兴致勃勃地找我探讨有关未来的科研发展规划事宜。