八一中文网

手机浏览器扫描二维码访问

第30章 数字化赋能高等教育变革（第2页）

&bp;的痛点，学校没有盲目开发新平台，而是先整合校内&bp;12&bp;个分散的教学资源库，再对接国家智慧教育公共服务平台，最终形成&bp;“统一入口、分类检索、个性化推荐”

&bp;的资源体系，教师查找资源的时间从平均&bp;40&bp;分钟缩短至&bp;8&bp;其中，学生资源利用率提升&bp;65%。

（二）以&bp;“标杆引领”

&bp;定位，构建&bp;“体系化”

&bp;转型蓝图

我校在2018&bp;年便提出&bp;“智慧科大”

&bp;建设目标，形成了&bp;“三位一体、四级联动”

&bp;的体系化战略蓝图，为国内高校提供了可借鉴的&bp;“标杆模式”

：

“三位一体”

：将&bp;“智慧教学、智慧管理、智慧服务”

&bp;作为数字化校园建设的三大核心板块，三者既独立推进又深度融合。

例如，智慧教学产生的学生学习数据，可实时同步至智慧管理系统，为教学评价与管理决策提供支撑；智慧服务平台则基于教学与管理数据，为师生提供&bp;“千人千面”

&bp;的服务推荐；

“四级联动”

：建立&bp;“学校&bp;—&bp;职能部门&bp;—&bp;学院&bp;—&bp;教研室（班级）”

&bp;四级推进机制，明确各级主体的职责与考核标准。

学校层面负责顶层设计与资源统筹，职能部门（如教务处、信息化办公室）负责具体项目实施，学院根据学科特色制定个性化数字化方案，教研室（班级）则聚焦一线教学与管理的落地细节。

我校战略蓝图特别强调&bp;“技术与教育的深度融合”

，而非单纯追求技术先进性。

例如，在选择智慧教学平台时，学校没有直接引进国外高价系统，而是联合国内企业自主研发&bp;“理工云课堂”

&bp;平台，既满足国内教学场景需求（如思政课程融入、本土化案例库建设），又能根据教师反馈持续迭代升级。

截至&bp;2024&bp;年，该平台已累计服务课程&bp;2.3&bp;万门次，覆盖学生&bp;18&bp;万人次，教师使用满意度达&bp;92.3%。

（三）为不同类型高校提供参考

我校&bp;“以学生为中心、以需求为导向、以制度为保障”

，为不同层次、不同类型的高校提供了差异化参考路径：

我校战略定位以&bp;“补短板、提效率”

&bp;为核心，聚焦解决实际问题以&bp;“树标杆、创一流”

&bp;为目标，打造体系化智慧校园推进节奏先易后难、分步实施，从资源整合切入整体规划、全面推进，同步布局教学与管理技术选择以&bp;“成熟技术&bp;+&bp;定制化改造”

&bp;为主，控制成本兼顾&bp;“自主研发&bp;+&bp;前沿技术探索”

，注重核心技术掌控适用高校类型地方重点高校、转型发展高校国家&bp;“双一流”

&bp;高校、行业特色领军高校

这种差异化的战略设计，印证了数字化校园建设&bp;“没有统一模式，只有适合与否”

&bp;的规律。

江城科技大学的&bp;“问题导向”

&bp;模式，为资源充足、追求引领地位的高校提供了范本。

二、教学革新：从&bp;“传统课堂”

&bp;到&bp;“智慧生态”

&bp;的范式突破