八一中文网

手机浏览器扫描二维码访问

第14章 大学里的那些事（第4页）

，北大某文科专业的&bp;“中国古代史”

&bp;课程，老师只花&bp;4&bp;课时梳理时间线，剩下的&bp;12&bp;课时全是&bp;“读书分享会”

，学生要带着自己读的《史记》《资治通鉴》节选，和同学辩论某段历史的争议点。

两种模式的差异，本质上是&bp;“教知识”

&bp;与&bp;“教方法”

&bp;的分野：前者把学生当成&bp;“知识容器”

，后者则把学生培养成&bp;“会找水的人”

。

可在知识更新速度堪比&bp;“翻书”

&bp;的今天，“装满容器”

&bp;的教育早已过时。

计算机学院的张老师举过一个例子：五年前他在课堂上教的&bp;“Flah&bp;动画制作”

，现在早已被&bp;HTML5&bp;取代；当年让学生死记硬背的&bp;“Wdow&bp;XP&bp;系统操作”

，如今连企业的办公电脑都不再使用。

“我现在上课，更愿意花时间教学生‘怎么查最新的技术文档’‘怎么在&bp;tHub&bp;上找开源项目学习’，这些能力比某个过时的知识点有用得多。”

&bp;张老师的话戳中了大学教育的核心，大学不是&bp;“只是终点站”

，而是&bp;“学习加油站”

。

就像医学专业的学生，今天学的某类疾病治疗方案，可能明天就会因为新的临床研究被推翻，但&bp;“如何检索医学期刊、如何分析病历数据”

&bp;的能力，能让他们一辈子跟上行业发展。

遗憾的是，很多大学课堂还在扮演&bp;“中学教室”

&bp;的角色。

某师范院校的&bp;“教育学原理”

&bp;课上，老师拿着&bp;PPT&bp;念了整整&bp;80&bp;分钟，从&bp;“教育的起源”

&bp;讲到&bp;“现代教育理论”

，知识点密集得像&bp;“连珠炮”

，学生忙着低头抄笔记，根本没时间思考&bp;“这些理论怎么用到实际教学里”

。

下课后，学生小王吐槽：“感觉像回到了高中语文课，老师划重点、我们背答案，至于这门课到底能帮我们解决什么问题，没人知道。”

&bp;这种&bp;“填鸭式”

&bp;教学，忽略了大学教育的本质，课堂应该是&bp;“搭建框架”

&bp;的地方，老师要告诉学生&bp;“这门课的核心问题是什么”

“该用哪些方法去探索”

，剩下的时间，该交给学生自己去读书、去实践、去碰撞思想。

就像清华某工科专业的&bp;“材料科学基础”

&bp;课，老师只花&bp;30&bp;分钟讲&bp;“材料结构与性能的关系”