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第14章 大学里的那些事（第5页）

，然后布置任务：“下周每人带一篇自己找的外文文献，分析某类新材料的应用前景”

，学生为了完成任务，要泡图书馆查资料、跟同学讨论，反而把知识点学活了。

学生&bp;“不读书、不思考”

&bp;的习惯，更像是中小学应试教育的&bp;“后遗症”

。

从小学到高中，多数学生习惯了&bp;“老师安排好一切”

，每天的作业是老师留的，复习的重点是老师划的，甚至读什么书、做什么题，都有明确的指令。

到了大学，突然没人&bp;“管着学”

，很多学生就像&bp;“失去航向的船”

。

某民办院校的辅导员刘老师发现，不少学生每天的时间都被&bp;“上课、赶作业”

&bp;填满，却没给自己留过&bp;“读一本专业书”

&bp;的时间；还有学生把&bp;“刷短视频、看微信推文”

&bp;当成&bp;“学习”

，觉得碎片化信息能替代系统阅读。

可真正的专业成长，需要静下心来读几本&bp;“厚书”

，读《红楼梦》不是只记人物关系，而是要理解背后的社会文化；读《资本论》不是只背公式，而是要学会用辩证思维分析经济现象。

那些在研究生面试中&bp;“答不上来”

&bp;的学生，缺的不是知识点，而是&bp;“沉下心读一本书”

&bp;的耐心和&bp;“独立思考一个问题”

&bp;的能力。

改变这种现状，需要大学真正回归&bp;“读书的地方”

&bp;的本质。

首先，课程设置要学会&bp;“做减法”

，减少冗余的课时，给学生留足&bp;“自主学习”

&bp;的时间。

比如某高校试点&bp;“弹性课时制”

，将某专业的周课时从&bp;26&bp;节减到&bp;18&bp;节，同时增加&bp;“读书报告”

“科研实践”

&bp;等环节，学生可以根据自己的兴趣选择读什么书、做什么项目，反而提高了学习效率。

其次，教师要转变角色，从&bp;“讲课者”

&bp;变成&bp;“引导者”

。

就像某高校的&bp;“文学概论”

&bp;课，老师不在&bp;“念&bp;PPT”

，而是组织&bp;“专题讨论”